Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.

/. Задачки вспомогательной школы.

Есть две формы образования интеллектуально отсталых лиц: персональная (домашняя) и общественная (школьная, дошкольная).

Опыт указывает что развитие не нормальных малышей более удачно происходит в критериях публичного воспитания, функции которого делают особые школы и дошкольные учреждения.

Развитие учебных заведений для не нормальных малышей имеет более чем столетнюю Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. давност.ь Типичным прототипом современных учреждений этого типа были- школа приют для полоумных деток, сделанная в 1841г. французским врачом-педагогом Э. Сегеном, и подобные заведения, которые появились позднее в Европе, Америке.

В Рф работало целебное заведение доктора И.В. Маляревского (Петербург, 1882г.), личная школа для полоумных Е.К. Грачевой (1894г.), школа Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.-санаторий для дефективных деток доктора В.П. Кащенко (1908г.), "Врачебно-педагогический институт для умственно-недоразвитых, отсталых и нервных деток" сестер Ольги и Лены Сикорских (Киев,1904г).

Русская власть устранила все личные, церковные, благотворительные заведения для не нормальных малышей. Были сделаны особые детские дома, а в предстоящем, с Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. 1926-29гг, происходит дифференциация образовательно-воспитательных заведений, с учетом нрава недостатка деток. Детские дома реорганизуются в такие учреждения для малышей с легкой формой интеллектуальной отсталости: 1) детские сады для деток в возрасте от 4 до 8 лет; 2) трудовые школы интернатного и неинтернатного типа (от 8 до 15 лет).

В 1936 г. - постановление "О педологических извращениях в Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. системе Наркомпроса" (о недопустимости обучения тяжелых деток совместно с аномальными). В следующие годы система образовательно-воспитательных учреждений стала лучше. Соответственно потому были верно разделены категории деток, подлежащие ведомствам Министерств просвещения, общественного обеспечения и здравоохранения. В систему учреждений Министерства просвещения включены школы для интеллектуально отсталых с легкой степенью отсталости. Главным учебно-воспитательным заведением Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. для их установлена вспомогательная школа-интернат.

Зависимо от степени ограничения способностей и сначала от сохранности умственных способностей, также от свойства и своевременности сотворения особых образовательных критерий лица с особенными образовательными потребностями могут осваивать различные уровни образования.

Лица с нарушениями ума способны к простой общеобразовательной подготовке и освоению профессий, не Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. связанных с насыщенной умственной деятельностью либо со сложными коммуника­тивными процессами и позволяющих им вести самостоятельный трудовой стиль жизни и удачно приспособиться в обществе.

Глубоко интеллектуально отсталые лица, обучаясь по личным образовательным программкам, осваивают в большей мере программки, надлежащие особенностям их развития средового и общественного адаптирования (гигиенические и простые Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. бытовые способности, простые трудовые способности).

Основная цель вспомогательной школы - воспитание учащихся в духе общечеловеческих ценностей, подготовка их к общественно-полезному труду в сфере вещественного производства и обслуживания.

Достижение этой цели обеспечивается методом:

а) вооружения учащихся общеобразовательными познаниями в объеме, очень доступном их познавательным способностям;

б) психологического и физического Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. оздоровления на базе сотворения охранительно-педагогического режима и проведения коррекционно-воспитательной работы, направленной на исправление психологических отклонений, вызванных поражением центральной нервной системы;

в) исправления изъянов речи;

г) привития учащимся способностей самообслуживания и воплощения их профессионально-трудовой подготовки;

д) воспитания у учащихся способностей культурного поведения, сознательной дисциплины, почтения Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. к правилам общежития.

2 Препядствия психолого-педагогической диагностики и отбора малышей во вспомогательную школу.

Исследование деток в целях отбора тех из их, которые должны быть ориентированы в специальную вспомогательную школу, представляет одну из задач современной педагогической науки.

Отбор малышей во вспомогательную школу является ответственным и сложным делом. Решение психолого-медико-педагогических консультации (ПМПК Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.) об отнесении малыша к категории интеллектуально отсталых и о переводе его из массовой школы во вспомогательную должно выноситься осторожностью, после кропотливого исследования развития малыша. Основной предпосылкой неверного диагностирования интеллектуальной отсталости у малыша будет то событие, что мед и психолого-педагогическое исследование часто проводится без подабающей связи и сравнения Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. фактов, приобретенных при исследовании малыша. "Интеллектуальная отсталость" есть собирательное понятие, которое часто отождествлено с понятием олигофрения. Меж тем, олигофрения - это только одна из клинических форм интеллектуальной отсталости.

Четкое установление медицинской формы интеллектуальной отсталости нужно не только лишь для направления малыша во вспомогательную школу, да и для обоснования Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. личного коррекционного подхода к ребенку в процессе воспитания и обучения.

Имеются случаи направления во вспомогательные школы неуспевающих в массовой школе. Одной из обстоятельств этого является наличие неправильных представлений о природе интеллектуального развития малыша, о причинах задержки либо нарушения интеллектуального развития.

Педагогическая и психическая науки исходят из того положения, что интеллектуальное развитие Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. не является обычным обнаружением каких-либо заложенных от природы и, тем паче, наследных возможностей. Прирожденные задатки деток (тип нервной системы, скорость его реакции), естественно, играют определяющую роль, но сами конкретно не могут найти предстоящего развития и формирования умений и способностей.

Задачки педагогики заключаются не в том, чтоб пассивно Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. следовать за природными возможностями малышей, а в том, чтоб дать детям возможность предстоящего развития, посодействовать им разными способами завладеть основами наук, развить их психологические возможности в процессе обучения.

Первым и важным условием формирования психологического развития является обычная работа мозга и его коры.

2-ое условие - обычное физическое развитие малыша Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. и связанное с ним сохранение обычной работоспособности, обычного тонуса нервных процессов.

Третье условие обычного развития - сохранность органов эмоций, которые обеспечивают нормальную связь малыша с наружным миром.

4-ое условие обычного интеллектуального развития малыша, нарушение которого приводит безизбежно к интеллектуальной отсталости - систематичность и последовательность обучения малыша в семье, детском саду, общеобразовательной школе.

Отбор малышей Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. во вспомогательную школу делается на базе кропотливого и всестороннего исследования развития малыша. Интеллектуально отсталые детки - это не детки с низкой даровитостью, а нездоровые малыши, перенесшие серьёзные мозговые заболевания.

1-ое в работе по отбору малышей - тщательное клиническое исследование заболевания, исследование истории развития малыша.

2-ая важная часть - анализ Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. изъянов, которые имеются у малыша в поведении и обучении в школе.

Сложность и ответственность задач отбора определяют и формы, которые должна принять эта работаю. Она начинается в массовой школе, длится доктором ПМПК и завершается учителем спецшколы. 1-ое в работе ПМПК - тщательное мед исследование малыша врачом-психоневрологом, который устанавливает аномальность развития Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ., Преподаватель — дефектолог подвергает психолого-педагогическому исследованию малыша и определяет не только лишь особенности интеллектуального развития, да и устанавливает некие данные, нужные для предстоящего развития этого малыша.

Таковой путь работы отборочной комиссии должен привести к научному обоснованному заключению о природе изъянов, найденных у малыша (диагноз с предположением о его предстоящем развитии Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. - прогноз) и к оптимальным формам его предстоящего обучения.

Во вспомогательных школах раз в год проверяется уровень развития каждого ребенок, ставится вопрос о необходимости его обучения в первом либо втором отделениях вспомогательной школы либо о способности перевода в другой тип детского учреждения.

Психическая диагностика подразумевает решение как главных, так и вспомогательных Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. задач. К главным задачкам относят последующие:

• установление уровня психологического развития ребёнка в целях определения его в соответственное учебное заведение;

• исследование личных и типологических психических особенностей деток в целях воплощения личного и дифференцированного подхода в обучении и воспитании;

• исследование динамики интеллектуального развития не нормальных деток и определение на этой Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. базе эффективности коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе;

В процессе обучения появляются и другие задачки:

• исследование психической готовности ребёнка к обучению в школе;

• исследование уровня психологического развития деток по окончанию определённых возрастных шагов;

• проф диагностика и профориентация в связи с окончанием школы.

Современное состояние, положительные стороны и недочеты психодиагностики Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. в дефектологии нужно рассматривать в трёх планах: методологическом, теоретическом и практическом.

Теоретические позиции разработаны Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым и др. Сначала, это теория психологической развития ребёнка и положение о сложном системном строении высших психологических функций.

В спецпсиходиагностике эти положения отыскали логическое выражение в всеохватывающем подходе Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. и ряде принципов (целостного системной исследования ребёнка, динамического подхода и т.д.), отменно - количественной оценке результатов исследования.

Особенное значение в практической реализации принципов имеют положения Л.С. Выготского об общности закономерностей психологической развития обычных и не нормальных малышей и признание значимости выделения специфичных закономерностей аномального развития Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ., концепции об животрепещущем уровне и зонах наиблежайшего развития, положение о взаимосвязанной системе изъянов.

Современная теоретическая концепция психодиагностики нарушений развития определяет только самые общие требования к построению исследовательских процедур, не содержит положений, определяющих аспекты разработки либо отбора методик, методы обработки данных и оценку результатов.

Неудовлетворительное состояние теоретических основ психодиагностики в Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. дефектологии закономерно отразилось на процессе разработки, отбора и использования исследовательских средств.

До сего времени в работе ПМПК не применяется единая система методик. Более известны наборы исследовательских методик С.Д. Забрамной, Н М Стадненко, И.А. Коробейниковой, Л.А. Венгер, Э.И. Леонгард, Г Л. Выготской. Пореже употребляются адаптации тестов Амтхауэра, Векслера Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ., Термен-Мерилл, Станфорд-Бине. Их внедрение просит очень аккуратного дела к переводу, адаптации и рестандартизации. К огорчению, нельзя советовать комплекс нейропсихологических методик А.Р. Лурия, так как оценка его диагностической значимости в серьезном смысле не проведена.

Упомянутые методики не дают основания считать делему решённой. Хотя особая психодиагностика и Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. располагает довольно надёжными средствами диагностики интеллектуального развития и диагностики межличностных отношений, удельный вес их использования в практике остаётся очень низким.

Недочеты методической вооружённости сказываются на состоянии практики психодиагностики. Ограниченное время даёт возможность использовать только часть методик. Выбор методик произволен, потому что нет четких указаний и советов к их применению Глава 6 СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.. Это, в свою очередь, затрудняет выявление высококачественных черт. Нередко неэффективность методик перекрывается данными клинического и логопедического обследования.

Есть недочеты и в работе ПМПК. Более значительные из их - ограниченное время, отводимое на 1-го ребёнка, практическая невозможность независящего обследования малыша.

Схема 11


glava-6-krasnij-kardinal-1-glava.html
glava-6-krasnij-kardinal-grigorij-klimov-knyaz-mira-sego.html
glava-6-kultura-zapadno-evropejskogo-vozrozhdeniya-uchebnoe-posobie-gaudeamus-igitur.html